本文摘要：本节内容为2020年下半年小学教师资格证考试科目二《教育教学知识与能力》教学历程考点详解。【考点：教学历程】一、教学历程的观点 教学历程是教师凭据一定社会的要求和学生身心生长的特点,通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技术,生长学生的智力和体力,造就学生的良好品德和康健个性,使其形成科学世界观的历程。二、教学历程的组成要素 一般认为,教师、学生、教学内容和教学手段是组成教学历程的基本要素。

本节内容为2020年下半年小学教师资格证考试科目二《教育教学知识与能力》教学历程考点详解。【考点：教学历程】一、教学历程的观点 教学历程是教师凭据一定社会的要求和学生身心生长的特点,通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技术,生长学生的智力和体力,造就学生的良好品德和康健个性,使其形成科学世界观的历程。二、教学历程的组成要素 一般认为,教师、学生、教学内容和教学手段是组成教学历程的基本要素。教师是组成教学历程不行缺少的、起主导作用的因素,学生是教学历程的基本因素之一,教学内容与教学手段是教和学双边运动的中介,只有通过教学内容和教学手段,才气使教和学双方发生相互作用,否则就不行能有教学历程。

三、教学历程的本质 教学运动就其本质而言,是一种特殊的认识运动。(一)教学历程主要是一种认识历程 教学历程中有两类差别性质的运动(教和学),但教学历程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾(教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾),实际上也就是学生认识历程的矛盾,是认识主体与其客体之间的矛盾,因此学生的认识运动是教学中最主要的运动,教学历程是一种认识历程。教学历程是一种认识历程,它遵循的是感性认识和理性认识相统一、认识和实践相统一的普遍性纪律。教学历程具有人类一般认识历程的配合性,主要体现在: (1)认识的总目的是一致的,都是通过认识客观世界,掌握科学真理,最终到达能动地革新客观世界和主观世界的目的; (2)认识的基本纪律和阶段具有一致性。

(二)教学历程是一种特殊的认识历程 教学历程作为一种特殊的认识历程,其特殊性体现在: (1)认识工具的间接性与归纳综合性; (2)认识方式的简捷性与高效性; (3)教师的引导性、指导性与教授性(有向导的认识); (4)认识的来往性与实践性; (5)认识的教育性与生长性。(三)教学历程以认识运动为基础,是促进学生身心生长的历程教学历程不即是生长历程,它是实现生长的途径和手段。

教学的目的在于使学生明白与掌握知识、形成技术技巧、造就学生的能力。但学生的情感、意志等因素也同时到场学生的认识历程,并与学生的认识历程交织在一起。

因此,学生在掌握知识的教学历程中,也在实现着其身心的全面生长。四、历史上对教学历程的种种明白 教学历程的理论是教学的基本理论,历代中外教育家曾以差别看法从差别角度对教学历程做过种种的探索,提出了各自的看法: (1)公元前6世纪,孔子把学习历程归纳综合为“学-思-行”(也有说法认为是“学-思-习-行”)的统一历程; (2)儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”(《礼记·中庸》)的学习历程; (3)17世纪捷克教育家夸美纽斯主张把教学建设在感受运动的基础之上; (4)19世纪德国教育家赫尔巴特提出教学历程由“明晰、团结、系统、方法”四阶段组成(后由其学生生长为五个阶段),这一理论标志着教学历程理论的形成; (5)19世纪末,美国实用主义教育家杜威则认为,教学历程是学生直接履历的不停革新和增大的历程,是“从做中学”的历程; (6)20世纪40年月,苏联教育家凯洛夫认为,教学历程是一种认识历程; (7)20世纪50年月以来,学者们以强调师生来往、认知结构的构建、信息加工等差别看法来对这一历程举行解释。今世外洋教学历程理论主要有:加涅的信息加工理论、布鲁纳的结构教学理论、赞科夫的教学与生长理论、巴班斯基的教学历程最优化理论、斯金纳的法式教学论。五、教学历程的基本纪律(基本特点) (一)间接履历与直接履历相联合(间接性纪律) 1.以间接履历为主是教学运动的主要特点学习间接履历是学生认识客观世界的基本途径。

认识世界必须以学习间接履历为主。原因如下: (1)借助间接履历认识世界,是认识上的捷径。

这也是教学历程中认识方式的简捷性与高效性的体现。(2)学习间接履历是由学生特殊的认识任务决议的。这是教学历程中认识工具的间接性与归纳综合性,教师的引导性、指导性与教授性的体现。2.学生学习间接履历要以直接履历为基础 3.贯彻直接履历与间接履历相统一的纪律,要防止两种倾向一种是太过强调书本知识的教授和学习,忽视引导学生通过实践运动、亲身到场、独立探索去积累履历、获取知识的倾向;一种是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识,忽视书本知识的学习和教师的系统教学。

应该将直接履历与间接履历有机联合起来。(二)教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性纪律) 在教学中,教师的教依赖于学生的学,学生的学离不开教师的教,教与学是辩证统一的。

1.充实发挥教师的主导作用 教师是教学运动的向导者、组织者,是学生学习的指导者和学习质量的检查者,他能够引导学生沿着社会所期望的偏向生长,使学生成为社会所需要的人才。教师受过专门训练,不仅“闻道在先”“术业有专攻”,具有较高的文化知识、思想修养,而且相识青少年身心生长的纪律,明白如何组织和举行教学,能够发挥主导作用。应当指出,教学中一切不民主的强迫贯注和独断专横的做法,都算不上是教师的主导作用,都不切合现代教学的要求。

2.充实发挥学生主体到场教学的能动性 教学中,学生是学习的主人,具有主观能动性。学生学习的主观能动性主要体现在两个方面: 第一,学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性,学生对信息的选择与否直接受学生本人的学习念头、兴趣、需要以及所接受的外部要求所左右; 第二,学生对外部信息举行内部加工时体现出。

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